生物学科 贺云燕 《细胞核的结构和功能》 生本课感悟

生本课堂感悟

黑河市第九中学  贺云燕

本学期我校全面的进行生本教育课堂教学，刚开始接触生本教育的时候，我也是边学习边实践的过程，私下和同事们多交流，学到了一些精华，也都运用到了课堂中去，这节课我讲的内容是必修一第三章第三节《细胞核的结构和功能》。

一、前置性探究

我感觉生本课堂的重点和难点在于前置性探究的设计，是整节课的知识的贯穿，这节课我设计了三个前置性探究。提前我就把前置性探究案给学生发下去了，他们已经对探究案上的内容有了个人的想法，课上又利用几分钟进行小组讨论，最后每个小组展示讨论结果。

前置性探究1是教材中的问题探讨，也是大家很关注的一个问题，克隆牛的诞生，克隆牛找妈妈：从母牛乙的体细胞中取出细胞核，注入母牛甲去核的卵细胞中，移植后的细胞经细胞分裂形成早期胚胎，将胚胎移植入母牛丙的子宫内。出生的小牛与母牛乙的性状一模一样，称之为克隆牛。那么谁是克隆牛真正的妈妈呢？学生们对此也不陌生，初中生物也了解一些，所以这个探究对于学生来说很好回答。

前置性探究2伞藻是一种单细胞生物，由 “帽”、柄、假根三部分构成，细胞核在基部。科学家用伞形帽和菊花形帽两种伞藻做嫁接和核移植实验，实验结果见教材P55。书中的实验伞藻的嫁接和核移植实验，书中有图片和实验过程，通过小组谈论，二组展示了这个结果。

前置性探究3观察、分析细胞核结构图，展示细胞核的结构及其相应特性。是学生们通过自己动手建构细胞核模型，学生们对此是非常感兴趣的，拿到橡皮泥之后都忙起来了，看到学生们都在很认真的制作，有的小组是分工的，安排每个人都有任务，分别做不同的结构，最后拼装在一起。有的小组做了好几个模型，效果都很好，最后每个小组都展示了成果。

二、小组交流展示

通过小组合作，展示结果

前置探究1四组的王超同学首先举手代表四组回答这个问题。结论是：细胞核控制着细胞的形态结构，和细胞的分裂、分化有关系。

前置探究2 二组的同学讲述了实验的过程，最后总结出：细胞核和遗传有关系。

前置探究3 每个小组都展示模型。大家做的都能很好，去展台展示模型，其中三组同学做的颜色和大小比例都非常符合细胞核的结构，而且把每个结构的作用都说出来了。三组被评为优秀小组。

通过生本教育区别于其他教育的不仅是因为它重视学生，为学习者说话，更在于它接触了一个基本事实，就是人生命中有一种机能、本领或能力，使人能言语、思维和行动。发展语言的方法很简单，就是让他运用语言，发展思维也很简单，就是让他们使用思维，他们有了基本的环境，有了时间，有了空间，就像小苗在农人的帮助下长了根，自己就会长大一样，学习和成长的生活丰富而精彩。朱熹所说的“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极行都应当为教师所用，应当成为动力之源、能量之库。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究能力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究能力的培养我们要把它细分成不同的细节，融入基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手能力强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再实验验证。我讲的这节课《细胞核的结构和功能》的教学目标就是结构和功能，两个知识点都交给学生完成。细胞核的功能学生们是通过资料分析来完成的，而细胞核的结构是通过学生们自己动手做出来的，这样每个学生都参与建构模型的过程，那么他们对细胞核的结构印象会很深刻，这样比传统的教学方式效果要好很多的，学生们也真正学到了知识。

三、课堂小结

学生主动去黑板书写，把重点知识展示了出来。

通过开学以来生本教学课堂效果很好，同学们的积极性越来越高，我会一如既往地认真学习，虚心请教，不断求索，及时反思，以便让自己更快地成长起来。