历史学科 李丽《清朝前中期的鼎盛与危机》的生本感悟

《清朝前中期的鼎盛与危机》的生本课感悟

黑河市第九中学 历史学科 李丽

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。通过这段时间的生本教育实践，渐渐有了点自己的想法在这里和大家分享一下。

记得我们小时候，就是老师一点一滴手把手教出来的。如果有谁不会，老师总是不厌其烦的讲很多遍，关于这一点，我是深有体会。所以自己在课堂上总是像我的老师一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，这种教学模式已经二十多年了。我并没有意识到自己的教学方法有什么不妥之处，也不认为我这样的老师太强势。自从接触了“生本教育”理念，学习了很多材料，又听了好多节示例课，给了我耳目一新的感觉，这样的课堂鲜活，积极，自由中又有竞争。于是从本学期开学之初我们实践，可实际操作起来却有一点难，不是抵触也不是害怕，是我不知道该说什么，该做什么，该站在那里。学生不知道怎么探究讨论，怎么搜集整理资料，真的是力不从心。

学校知道了我们的困难，年组赵主任带领我们，先整理郭教授的生本材料，老师先逐字逐句的研究生本的精髓，笔记写了好几本。接下来一遍遍听专家的课磨自己的课；在接下来磨学生，不会探究的学生，老师的电脑手机随便使用查找资料；最后梳理班任和科任、科任和学生的关系、学习小组的组长和组员、成绩好的和成绩不好的关系，大会小会开了无数次。把所有人的积极性都调动起来了。我们惊喜的发现课堂变了、孩子真的有变化了。

近三个月的生本课堂实践操作，具体表现为：学生翻看教材的次数多了，动手写前置探究的人多了，上课举手回答探究问题的人多了，去办公室使用电脑的人多了，上课打瞌睡的同学少了，聊天打闹的孩子少了，在组内不参加探究的同学几乎没有，课堂气氛活跃了，课堂成为孩子们展示探究成果的舞台。这时我发现自己之前在教学中太自作多情了，很多时候一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往事与愿违，因为孩子们没有真正的理解，所以很难记住学到的东西。所以，作为老师我们要有所思考，什么是最好的教育？能够调动孩子主动学习、自觉参与、并合作探究的办法，就是最好的教育。所以每位老师都要积极改变，改变思想，端正态度，参与孩子的学习中去，但不是领导者，而是聆听者。

   除了学生积极主动学习之外，我发现学生的竞争意识加强了。以这次讲课的一班为例，班里有个孩子叫翟耀，他平时很少说话甚至不说话。这次探究任务发下去之后，组长带领大家共同探究学习并且布置展示任务。组长绍京依像以往一样略过了翟耀，这孩子找到了我说情况。因为现在一班实行的是末尾加分制，就是不经常讲解知识的学生，一旦为大家讲解知识就会双倍加分，所以翟耀心动了。他说组长没有分配任务给他，自己很着急，又怕组员笑话自己所以不敢直接说。我了解到情况后，特别高兴，立马找到组长并说明了情况，邵京依也很高兴，她告诉我每次翟耀都不发言，平时也不说话因为一说话就紧张，一紧张就结巴身体哆嗦，大家是为了保护他所以没让他发言。误会解除了，邵组长特意拉着翟耀的手说：“老师交给我吧”。这样，就有了最后一组翟耀的探究展示，仔细听他展示的内容一字一句听着很不顺畅，却得到了老师大声的表扬，同学们热烈的掌声，翟耀受宠若惊红扑扑的脸蛋，所以我笑着最后总结说，要感谢你们自己，生本课堂不仅让孩子的头脑动起来了，也让他们的“心”动起来了，孩子们互相理解、鼓励、包容、合作，这是学习的带来的成果，也是教育的成果。

本节课最后一道讨论题，是自由发挥的。本来课程接近结束，大家已经累了不愿说话。我在他们讨论越来越小的声调中已经感觉到了，于是我悄悄地鼓励每个组，可效果还是不好。于是我灵机一动大声说:“我听见有的组可说了，他们要把问题包圆（全部回答）了”就这一句话，学生被点燃了，因为这个问题本身就简单，所以每个组员都不服气，凭什么你们包圆？大家争先恐后的举手、大喊、发言，平时一句话不说的小爽同学都被感染了，大声喊着“老师叫我呀”，生本这样的例子还有很多，真的是让人激动不已。

生本教学课堂是机遇也是挑战，我的课堂也有很多问题，例如学生溜号，教材翻看次数不够，不配合组长等。我也有生本的困惑，学生的热情能坚持多久？小组和谐的背后有多少矛盾？成绩好的学生愿意长期当小老师吗？前置探究已经有个别人放弃了怎么办？只有经历过了实践过了才能体会其中的快乐，也只有经历过实践了才知道还有好多问题需要解决。困难是暂时的，我们要有解决苦难的智慧和勇气，告诉孩子们坚持，我们也要鼓励自己持之以恒，因为只有孩子们乐在学中，老师才能乐在心里。